■ 専門分野

教育学、教育思想史

■ キーワード

イギリス、新教育運動、教師の専門性と自律性、カリキュラム、学校空間、時間割

■ 専門領域について

　私の研究対象は、公教育制度成立期直後の19世紀末から1930年代の期間に、世界各地で共時的に生起した新教育運動（New Education／Progressive Education Movement）です。そのきっかけは、「問題児」と称された生徒たちとの出会いでした。そこで「教育とは何か」、「生きるとはどのようなことか」といった根源的な問いを熟考することの重要性に気づかされた私は、以後、これらの問いを念頭におきつつ、教育思想の歴史的変遷を辿っていくという教育思想史研究の魅力にとりつかれたのです。『問題の子供』『問題の教師』『問題の親』といった著作によってセンセーションを巻き起こしたイギリスのA.S. Neill（精神分析・カウンセリングを学校教育に最初に導入した人物でもある）の主張する「教育の自由」の意味内容の解明を皮切りに、こうした運動家を糾合した新教育連盟（後にユネスコ創設母体になる）や当時の新学校（New Schools）といわれる組織を取り上げ、それらの思想的特徴を「教育の自由」、「学びとカリキュラム」、「教師の専門性と行為」、「学校空間・学校建築と学び」の観点から解明してきました。教育の自由、個性、創造性、自己実現、自律、協同性、市民形成、学校自治、学校劇、リトミックといった今日に通じる諸概念や教育内容は、この新教育運動を源流とします。学校や子どもをめぐる状況は、文化的・社会的な文脈だけでなく政治的・経済的な文脈のなかで変化しますが、それらの諸要因を思想史的に遡って検討することは、歴史的展望を持ちつつより良い社会を作っていくための教訓やヒントを得ることにつながる、と考えています。

■ 大学院生・受験生へのメッセージ

　「学問は、畢竟、Lifeのためなり」「Lifeなき学問は学問に非ず」（西田幾多郎）
　学ぶこと、考えることは、日常の行為と切り離すことは出来ません。「大学院で研究をする」というと、往々にして象牙の塔に閉じこもって第一次史料・資料、データ、先行研究に向き合うことのように思われがちですが、それだけではありません。そうした行為の成否の鍵は、「日常を生きる」「日常と格闘する」なかに潜在している＜気づき＞や＜ひらめき＞にあり、それらが検証や考察に研究上の独創性に寄与するのです。とりわけ教育の営みや人間形成を研究対象にする場合は、その日常生活の重みや深さが、分析眼や思考・考察の程度を左右します。なぜなら、日常生活を取り囲む社会的現実には、喜び、苦悩、悲哀といった「人間の生の実存」が厳然としたかたちで存在し、そうした人間存在を自覚的に「受け止め」また「引き受ける」ことが、とりもなおさず社会的展望を切り開き、社会的使命を果たすことにつながるからです。したがって、社会的現実への顧慮や自らの生の日常的感覚を抜きにしては、研究上の進展はなく、深い洞察をともなった他者の精神を呼び起こす研究成果は出てこないのではないかと、自戒を込めて考えている次第です。その意味において、働きながら研究したり社会参加しながら学ぶことは、個人的であると同時に社会的な営みでもあるのです。息の長い研究をしていくための基盤となる、「働きながら学ぶ／学びながら働く」習慣や態度、あるいはリズムをうまく作りながら、自らの研究目的に向かって邁進してください。

■ 主な著書

単著, 1998, 『ニイル「新教育」思想の研究 −社会批判にもとづく「自由学校」の地平』大空社（文部省科学研究費出版助成）.

分担執筆, 2001, 『「生きる力」を育むポートフォリオ評価』ぎょうせい.

分担執筆, 2003, 『人間と教育を考える―教育人間学入門―』学術図書出版社.

分担執筆, 2006, 『教育実践学の構築』東京書籍.

分担執筆, 2006, 『モンテッソーリ教育用語事典』学苑社.

分担執筆, 2007, 『イギリス哲学・思想事典』研究社.

分担執筆, 2009, 『教育人間学の展開』北樹出版.

分担執筆, 2009, 『免許更新講習テキスト：教育の最新事情』ミネルヴァ書房.

分担執筆, 2011, 『教育原論−人間・歴史・道徳』成文堂

■ 主な学術論文

単著, 1996, 「ベアトリス・エンソアと新教育連盟−1919-32年の活動をてがかりに−」日本教育学会, 『教育学研究』第63卷4号, pp. 21-31.

単著, 1998, 「「教育の新理想」と新教育連盟に関する考察−1920年代イギリス新教育運動の実態解明にむけて−」教育史学会『日本の教育史学 教育史学会紀要』第41集, pp. 192-212.

単著, 2000, 「E．ホームズの「教育の新理想」としての「自己実現」概念 −＜well-being＞と＜wholeness＞の探究にもとづいて−」教育哲学会, 『教育哲学研究』第81号, pp. 92-111.

単著, 2000, 「イギリス新教育運動の諸思潮とネットワーク」世界教育連盟(WEF)日本支部『教育新世界』第48号, pp. 16-26.

単著, 2001, 「新教育における新たな「意味」の創出―テクストと教育実践／物語とリアリティ―」教育思想史学会, 『近代教育フォーラム』第10号, pp. 101-113.

単著, 2004, 「現代イギリスの教員養成における動向と特質−学校基盤／パートナーシップ／校長のリーダーシップ／教職の専門性−」鳴門教育大学, 『鳴門教育大学学校教育実践センター紀要』第19号, pp. 53-63.

単著, 2005, 「M．マッケンジーの「教育の新理想」としての「自由」概念とその史的意味−イギリス新教育運動の多義性の内実解明にむけて−」兵庫教育大学連合博士課程, 『教育実践学論集』第6号, pp. 25-36.

単著, 2006, 「生成し／生成される教師を「語る」−「論述行為」の意味への問いに誘われて−」教育哲学会編, 『教育哲学研究』第93号, pp. 14-20.

■ 訳書

2006, ピーター・カニンガム著，山�ｱ洋子・木村裕三監訳『1945年以降の初等学校におけるカリキュラムの変遷−進歩主義的理想の普及−』つなん出版.

2008, ネル・ノディングズ著, 山�ｱ洋子・菱刈晃夫監訳『幸せのための教育』知泉書館.

2009, リチャード・オルドリッチ著，山�ｱ洋子・木村裕三監訳『教育史に学ぶ−イギリス教育改革からの提言−』知泉書館

■ 所属学会・学会活動

日本教育学会（紀要編集員会　編集委員2007.12〜2009.12）、教育史学会、教育思想史学会、教育哲学会、関西教育学会（紀要編集委員会、副委員長　2006.09〜2008.09，編集委員　2009.09〜現在に至る）、日本イギリス哲学会、イギリス理想主義研究会（理事2003〜現在に至る　事務局長、2007.09〜2009.09）、世界新教育学会（World Education Fellowship）日本支部（理事、2007.04〜現在に至る）、History of Education Society UK

■ 社会的活動

2004年に鳴門教育大学において「教育と学校を考える会」を創設。事務局長、副代表を務め、継続的に子どもたちとの体験活動を実施。

■ 受賞歴

2009年、世界新教育学会（World Education Fellowship）日本支部　WEF小原賞

■ 最終学歴、学位

大阪市立大学生活科学研究科後期博士課程単位取得満期退学、教育学（修士）、学術（博士）